华师教育研究院于2022年8月至12月推出“核心素养导向的大单元教学案例”系列直播，将大单元全学段、全学科典范案例进行整合播出，收获了广大教育同仁的一致好评。《义务教育课程方案（2022年版）》提出，深化教育改革，探索大单元教学。其中，在改进教育评价中提到：促进“教-学-评”一致性教学，为“大单元教学”进一步探索、尝试和完善提供了工具。

落实中央新精神、适应教育发展新需要、迎接时代新挑战，培养有理想、有本领、有担当的新青年。继“大单元教学案例”系列直播后，华师教育研究院携手超星创新教育研究院推出“教-学-评”一致性系列直播，以通识性主题讲座为始，拓展全学段，覆盖全学科。

直播四大亮点：

01

集中华师专家集体智慧

汇聚华师特聘专家、研究员及学科特聘专家智慧

02

聚焦教学评一致性主题

五大专题通识报告展示典范成果并详细阐述分享

03

全景呈现学科典范案例

小、初、高全学段学科典范案例深度解析和呈现

04

世纪超星超强平台直播

华师教育研究院与超星创新教育研究院联合播出

6月1日晚19：30，“教—学—评”一致性策略案例系列公益直播第五期开播，分别由华师教育研究院学科特聘专家、安徽省合肥市长丰县教育体育局教研室教研员陈群和华师教育研究院研究员、浙江省宁波市北仑区灵山书院教师王奇尔带来小学科学苏教版四年级上册第四单元第一课时《点亮小灯泡》和小学科学教科版二年级上册第二单元第六课时《做一顶帽子》的“教—学—评”一致性课时备课分享。

科学课程要培养的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。《义务教育科学课程标准（2022年版）》中规定科学课程的总目标旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础，具体为：掌握基本的科学知识，形成初步的科学观念；掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力；掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力；梳理基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感。

陈群：华师教育研究院学科特聘专家，安徽省合肥市长丰县教育体育局教研室中学物理、小学科学教研员，合肥市基础教育研究院长丰分中心副主任，市物理学会理事，学科带头人，名师工作室主持人。曾获安徽省中小学作业设计大赛一等奖，合肥市教育教学论文一等奖，市优质课大赛一等奖。所带班级被评为优秀班集体，指导青年教师参加合肥市优质课大赛多次获一等奖，创导全县“小科学家培养工程”，荣获合肥市首届人才培养创新奖。

小学科学苏教版四年级上册第四单元第一课时

《点亮小灯泡》课时备课

课标分析

学生学什么：

1.知道电源、导线、用电器和开关是构成电路的必要元件；

2.说明形成电路的条件，切断闭合回路是控制电流的一种方法；

3.拆、装手电筒，了解手电筒的构造和特点。

学到什么程度：

1.能说明形成简单电路的基本条件及控制方法；

2.会用简单的元件连接简单电路，能在连接电路等活动中，耐心操作、反复检查；

3.动手制作一个简易开关，体会开关对电路控制作用；

4.能拆开手电筒并复原，能举例说出手电筒所涉及的科学原理；

5.具有参与技术与工程实践的兴趣。

学生怎样学：

1.观察并描述小灯泡、电池等结构组成，分析并表达其各部分名称；

2.通过实验探究，记录点亮小灯泡的实验方案，分析实验现象，得出结论；

3.用常见物品制作简易开关，理解开关对电路控制作用；

4.先猜想手电筒的结构及连接方式，通过学习后，再通过拆装手电筒，认识手电筒构造是一个简单电路。

教材分析

基于不同版本教材内容的对比分析和本课时相关知识结构的内在分析，提取大单元主题为“电与我们的生活”，设计单元大任务为“点亮小灯泡”，并从以下三个部分进行本课时教学：

1.用所给材料连接一个简单电路，让小灯泡亮起来。从观察小灯泡构造入手，再尝试点亮小灯泡，在设计并画出电路示意图的基础上再作尝试连接电路，让学生充分享受成功的喜悦。教材呈现了这些材料的实物示意图，渗透着由实物图向抽象的电路图的过渡。

2.制作一个简单开关并接入电路，体会开关可以控制小灯泡的亮和灭。进一步认识通路、短路和断路。寻求多种方法点亮小灯泡，对闭合电路形成一个初步的认识。将小电铃、电动机等接入电路，体会电不仅仅可以用来发光、发热，还能产生声音和使风扇转动，这将进一步激发学生研究电的兴趣。

3.观察手电筒的内部构造，会成功组装手电筒。让学生体验简单电路在生活中的实际应用。

学情分析

已知内容分析：四年级学生的生活经验已对电与电路有一定初步的认识，他们接触过生活中的很多用电器，绝大多数学生操作过用干电池做电源的电动玩具，基本都知道用电器必须通电才能工作。大部分学生已经知道开关可以控制用电器的工作，但还没有形成对电路的科学认识，不清楚必须形成一个闭合回路用电器才能工作。

新知内容分析：本课时是在认识电路元件的基础上展开对简单电路学习的，指导学生认识电路的组成，知道小灯泡怎样连能亮起来。在科学探究的过程中，通过动手操作，独立思考,开展小组合作交流的方法，设计方案，学生协作点亮小灯泡，激发学生学习科学的兴趣。

学习能力分析：从年龄的特点看,四年级的学生已经具备一定的动手操作能力，对学习内容也非常感兴趣，但是自主探究能力较弱。

学习障碍分析：1.认识小灯泡的内部结构；2.闭合电路的理解。

障碍突破策略：1.学生通过观察灯泡认识其结构，教师用课件展示灯泡剖面图，组成结构分为导电和不导电（绝缘体）两部分来介绍小灯泡的结构，为理解闭合回路做铺垫；2.通过flash动画演示电流流向来理解闭合回路；通过对通路、断路、短路三种电路状态分析认识闭合回路；尝试将不同用电器接入电路，进一步理解闭合回路。

学习目标

1.通过点亮小灯泡的探究活动，学会正确连接简单电路，知道形成简单电路的基本组成元件。

2.能用常见物品制作一个简易开关，理解开关对电路的断开和闭合所起的作用。尝试将不同用电器接入电路中，体验科学探究的乐趣。

3.通过将拆开手电筒并复原，能说出手电筒结构及相关科学原理。

任务活动

设计意图

1.通过挑战性的任务链驱动，问题串引领，让学生主动激活碎片化知识，利用文字、示意图、实物等形式表达自己的创意构想，发展学生的科学思维。

2.通过点亮小灯泡活动，让学生在不同连接方法中发现电路共性。通过拆装手电筒，将知识迁移应用到生活实际。

3.工程的关键是设计，工程是设计方案物化的结果。创设真实问题情境，学生在解决问题中感受处理工程问题的规范性、解决方案的多样性，培养学生的工程实践能力和创新能力。

当堂检测

基础过关（2分钟）

一、选择乐园。

1.在点亮小灯泡的实验中，电流从电池的一端经导线流出，通过灯泡回到电池另一端，我们知道了简单电路最少要包括（ ）

A.电池、导线、开关

B.导线、小灯泡、开关

C.电池、导线、小灯泡

2.人们一般用开关对电路进行通和断，下列可以用来制作开关的是（ ）

A.铜片与锌片

B.塑料和木块

C.铜片和塑料

能力提升（2分钟）

二、连线魔方。

3.把下列电路元件与其对应的作用连起来。

板书设计

作业设计

探究城堡，争做实践能手。（选做两问）

某小组在实验室探究简单电路实验，选用以下器材：电池2个，开关1个，灯泡2个，导线若干。请你用画线代替导线，画出能让小灯泡亮起来的连接方式。（元件任选）

（1）独立完成：还有其他的连接方法让小灯泡亮起来吗？请你画出电路示意图。

（2）同桌协作：若在电路中加一个电池，小灯泡亮度会改变吗？动手做一做吧！请你记录现象，尝试画电路连接示意图。

（3）同桌协作：若在电路中加一个灯泡，小灯泡亮度会改变吗？动手做一做吧！请你记录现象，尝试画电路连接示意图。

（4）深度思考：在同一个电路里，能否实现两个开关分别独立控制两个小灯泡的亮与灭呢？动手做一做吧！尝试画电路连接示意图。

大显身手，争做实践达人。（二选一）

1.通过学习手电筒的结构，美美对简单电路特别感兴趣，于是她想利用身边的废旧材料做一盏小台灯。如何设计呢，请你和美美一起来设计小台灯STEAM项目。

2.红灯停，绿灯行，斑马线礼让行。你知道红绿灯一会红，一会绿吗？试着动手设计一个红绿灯控制电路，并画出电路示意图。

王奇尔：华师教育研究院研究员，浙江省宁波市北仑区灵山书院教师，浙江省名师工作室学科带头人，市优秀科技辅导员，市创客优秀指导员。2019年获得创新型名师大赛全国二等奖，2020年7月成为中国发明协会会员，2021年成为中国教育协会会员，2022年中国陶行知研究会专委会成员，2022年湖南科普协会青年专委会委员。

小学科学教科版二年级上册第二单元第六课时

《做一顶帽子》课时备课

课标分析

学生学什么：

1.选择材料、利用工具对其进行简单的加工。

2.通过口述、图示等方式表达的自己的设计和想法，对他人作品提出改进和修改意见。

学到什么程度：

1.在教师指导下利用工具对材料进行简单的加工。

2.在教师指导下通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，并完成任务。

学生怎样学：

1.通过聚焦生活实际，引导学生思考不同情况下需要不同功能的帽子，不同材料具有不同的特点。

2.以“任务驱动”的方式引导学生“做帽子，开一个帽子展示会”。

3.引导学生思考自己（或其他同学）做的帽子根据功能与用途选择的材料，思考和研讨还有哪些需改进和完善之处。

教材分析

《做一顶帽子》是教科版科学二年级上册《材料》单元的最后一课。作为单元的总结课，该内容适合运用工程设计思维进行教学，让学生回顾所学知识，展示综合实力。教材分三块内容：聚焦生活中常见的帽子，蕴含不同的材料能体现不同的功能；探索部分以“任务驱动”的方式引导学生设计、制作、展示帽子；研讨部分引导学生反思，将材料性能与帽子功能结合起来。这三部分内容如果都要展开，一节课的时间是不够的，可以尝试着运用STEM（科学、技术、工程、数学）的理念与工程设计的思想，通过创设情境把项目要求、自主实践及交流反思这几个环节融合在一起，最终让学生初步建构起材料的特点、帽子的功能与特定的环境相适应这一概念，同时培养学生的创新思维与实践能力。

学情分析

已有知识分析：通过前面内容的学习，学生对身边常见的材料以及它们各自的特点进行了比较深入的研究，也掌握了一些简单的研究方法。学生经历“设计—选材—制作—展示”的过程。学生通过做帽子活动初步体验运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的过程。

新知内容分析：学生不仅需要用到之前学习的科学知识，比如测量的知识，还需要利用其它学科的知识，比如美术、数学等。这对于学生来说是一种挑战，通过本课的学习，让学生感悟“工程技术的关键是设计”概念，综合利用之前所学知识，唤起学生深入研究材料的兴趣，设计、制作一顶帽子。

学习障碍分析：知道用不同材料制作的帽子，它们的功能是不一样的；可以根据自己的需求，选择合适的材料做一顶帽子；与同伴合作动手做出一顶符合需求的帽子。

障碍突破策略：1.聚焦：通过问题“你能用不同材料做出不同功能的帽子吗”引导学生思考不同情况下需要不同功能的帽子，不同材料具有不同的特点。2.探索：以“任务驱动”的方式引导学生“做帽子，开一个帽子展示会”。探索活动分为三部分：（1）设计、选材料和画草图；（2）测量尺寸，制作帽子；（3）开一个帽子展示会。3.研讨：引导学生思考自己（或其他同学）做的帽子根据功能与用途选择的材料，思考和研讨还有哪些需改进和完善之处。

学习目标

1.能理解并掌握“同种物品可以选择同种材料制作，还可以用不同种材料制作”、“不同的材料制作同种物品，它们的功能和用途不一样”的概念。

2.通过自主选择材料，能利用工具对材料进行简单的加工。

3.通过口述、图示等方式表达自己的设计和想法，并对他人作品提出改进意见。

4.能感受创作带来的乐趣，有反思自己设计制作的物品的意识。

5.在生活中，尝试根据不同的功能和用途去选择材料，能初步感受到材料的特点、帽子的功能与环境之间的关系，同时加强环保意识。

任务活动

设计意图

导入阶段的学习活动是为了让学生回忆联想，激活原有的生活经验和知识点，为与新知识点建立关联做好准备。此类型学习活动大多数采用多种类型及交互的媒体呈现，对学生进行多种感官通路的刺激。

知识准备阶段的学习活动是学生针对各种类型知识点进行内化的过程，包括与旧知识网络建立联系、明确新知识点的内涵和外延、对知识点进行比较、分类，完成体系化和系统化等过程。此类型学习活动大多数采用探究式、发现式、动手实验、有意义学习等方式。

小组协作阶段的学习活动是学生针对问题情境，提取、组织知识点，产生特定的行为，进行解决问题的过程，是意义建构和能力生成的外化过程。此类型学习活动大多数采用小组学习、协作学习方式展开，通过同伴互动带来的认知冲突、观念冲突，促进学生同化或顺应学习过程的发生。

交流总结阶段的学习活动是学生针对学习成果、学习过程进行总结分享，针对其它情境进行拓展应用的过程，是意义建构和能力生成的迁移过程。此类型学习活动大多数采用小组汇报、展示等方式展开，培养其沟通能力、协作能力、创新能力、问题解决能力等高阶能力。

当堂检测

交流分享：介绍我的帽子

1.你们组是给谁设计特色帽子？表现主题是什么？

2.这个表现主题满足了用户的哪些需求？

3.你们是使用哪些表现元素及表现方式满足用户需求的？

交流分享：小组协助

1.你们小组是如何分工的？

2.遇到了什么问题，你们是如何解决的？

3.在这次协作过程中，你们最大的收获是什么？

板书设计

作业设计

完成学习单。

学习单的设计，让学生记录整个过程，学习整个过程。项目化学习融入学科教学，要求以渗透和熏陶的形式在学科教学中嵌入项目化学习内容，进而实现充实学科课程育人功能、提升学生综合素养的双重目标。以这种形式进行项目化学习实践，对学生的影响是潜移默化的。

6月8日晚19:30，“教—学—评”一致性策略案例系列公益直播第六期，将由华师教育研究院学科特聘专家、山西省大同市阳高县第二中学校教师岑辉和华师教育研究院研究员、江苏省泰兴市实验初中教科室副主任孔令发带来初中物理人教版八年级下册第八单元《牛顿第一定律》第一课时和初中物理人教版八年级下册第八单元第三节《摩擦力》第一课时的“教—学—评”一致性课时备课分享，敬请关注！

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中国教育学会重点规划课题研究成果

核心素养大单元教学实践与案例丛书

本套丛书作为中国教育学会重点规划课题研究成果，由华师教育研究院组织团队编写，可以作为区域或学校教师培训及集体教研的资料，以理论策略与实践案例相结合的形式助力广大中小学教师践行核心素养大单元教学理念，指导素养导向学科教学改革。

✔依据义务教育课程方案和课程标准（2022年版）研发编写

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✔华师教育研究院与北师大专家策划主编

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